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如何看待衡中模式


2015-04-23

  在上海纽约大学首届学生的开学典礼上,美方校长雷蒙在演讲中说:“我们的目的不是要告诉你们某个正确答案。创造者、发明者和领导者不可能靠背诵和记忆别人的答案来创造、发明和领导……在上海纽约大学,要花非常非常多的时间来学习怎么去运用‘这取决于(it depends on)’这句话,比如‘这取决于这样的观点’,‘这取决于这样的观点,但我觉得另一种观点更理想。’……没有标准答案,只是必须要在所有可能的答案中作出选择,并承担相应的结果……当我们作选择的时候,我们要谨慎于我们的观点,并善于使用‘这取决于’这句话。”

  “衡水中学模式”是好的教育方式吗?对于这个问题,并没有唯一的标准答案。对于这个问题,需要进行审辩式论证。是否值得提倡?是否值得效仿?这取决于学生表现在智力和人格气质方面的个性特征。对于那些智力水平较弱、好奇心较弱的孩子,这确实是一种好的教育方式。衡水中学这种“严格管理、强化激励、考试约束”的教育方式,确实可以帮助许多中下的孩子成为中上,确实可以帮助许多可能掉队的孩子避免掉队,确实可以实现“一个都不能少”的教育理想。对于那些智力水平较高、好奇心较强的孩子,这或许不是一种好的教学方式。对于这样的孩子,或许更适合于北京十一学校那种充分尊重学生个性、学生高度自治、宽松自由的教育方式。这种方式,可以使孩子的好奇心和创造力得到保护,使孩子的质疑精神得到鼓励,更有助于创新型人才的成长。

  “衡水模式”与“十一模式”基于不同的基本假设之上。“衡中模式”的基本假设是:“并非所有的孩子都爱学习”,因此,需要纪律,需要约束。“十一模式”的基本假设是:“所有的孩子都爱学习”,因此,应该给学生自由,应该让学生自治。

  是否所有的孩子都爱学习?这个问题并没有唯一的标准答案,既没有正确的答案,也没有合理的答案。不同的人,根据自己的个人经验和偏好,会给出自己的答案,会作出自己的选择。

  世上的许多问题并没有唯一的正确答案,而是“取决于”一定的条件。我可以有我的答案,我的梦想,我的乌托邦和我关于“大象”的经验,别人也可以有别人的答案,别人的梦想,别人的乌托邦和别人关于“大象”的经验。因此,具备这种思维方式的人,不会对持有与自己不同观点的人展开大批判。因此,他们在真诚地、勇敢地、旗帜鲜明地坚持自己观点的同时,也包容他人与己不同的观点。

  今天,许多家长问我:是否应及早把孩子送到国外接受基础教育?这个问题,与“将孩子送入十一学校还是衡水中学”是类似的问题,也需要进行审辩式论证。对于那些智力水平较高、好奇心较强的孩子,最好及早送到国外学习;对于那些智力水平一般,好奇心平平的孩子,不必如此劳神破财。不仅是劳神破财,甚至可能是适得其反。留在国内,送入“衡水中学”,可能将他们从“中等”训练为“中上”。送到国外,在缺乏纪律约束和考试约束的环境中,他们完全可能由“中等”沦为“中下”,甚至沦为“下下”。

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