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略论协作型学习


评论(0)|2015-04-15|发布:忘语 |收藏

  摘要:在现行教育体制下,中学阶段的教育过于重视学生之间的竞争,而忽视了学生之间的合作。竞争在激发学生的学习动力方面发挥着不可或缺的作用,但是如果一味地强调竞争而忽视合作,就很可能会对学生产生许多的负面影响。本文试就学习中竞争的负面影响、协作型学习的意义及误区、影响协作型学习的因素、协作型学习的方式进行分析,以期能够提高学生的合作能力。

  关键词:合作;竞争;协作型
  一、学习中竞争的负面影响
  竞争就意味着有胜出者,有失败者。人是属于社会的,一旦有人在一个群体中总是作为失败者而存在,他们就很容易产生疏离感和妒忌心理。如果后进生在班上获得的只是嘲讽和处罚,而得不到老师和同学的理解与帮助,那么他们就很容易对班级产生敌意,就可能会逐渐成为班上的破坏力量。更为严重的是,这种失败感如果在他们头脑中固定下来,将来走向社会他们也会一直把自己看成是失败者,在社会中仍然难以找到归宿感。他们在处理职业、友谊等问题时,也不相信可以用合作的方法来加以解决,在人生的道路上与社会渐行渐远。由此可以看出,过分强调竞争对后进生的负面影响是显而易见的。过分强调竞争对于优等生也会产生负面影响,也不利于其社会性的发展。因为“假使他击败了别的孩子,遥遥领先……会变得只对自己感兴趣。他的目标将不会是奉献和施舍,而是夺取能供自己享用之物。”(阿勒德《超越自卑》)另外,优等生通过竞争在班上获得的地位还会过度强化他们的优越感,使他们很难以平等的心态与班上的其他同学相处,甚至鄙视那些被他们击败的后进生,这既不利于优等生自身的发展,也不利于班级的团结。
  二、协作型学习的意义及误区
  从以上分析可以看出,过分强调竞争而忽视合作,不管是对后进生还是优等生,不管是对他们当下还是未来,不管是对个人还是班级,都可能产生负面影响。“对合作的任何妨碍都会导致最严重的后果。”(阿勒德《超越自卑》)这句话显然也适用于学校教育。学校教育不仅要促进学生的智力发展,培养学生的健康人格也是其肩负的重要使命之一。让学生在合作互助中共同学习,不但能改善学习的效果,促进学生的智力发展,还会对学生的社会性发展产生重要的影响。因此,教师应该积极地引导学生在学习中开展广泛的合作,促进学生之间的良性互动。
  目前教师对协作型学习认识还存在不少误区,一是一谈到学生间的合作,我们很容易想到放手让学生自行协作。但是,如果没有教师的监督和指导,学生自行协作的结果往往是不能尽如人意的,他们很多时候只把它当做一种游戏,从而使合作流于形式。二是把协作型学习仅仅局限于课堂。课堂受时间和空间等环境因素的影响,只适宜少数协作性学习活动的开展。事实上,课堂之外才是协作型学习更为广阔的天地。三是将监督与合作对立起来。监督可以看做是一种更深层次的合作,只要使学生正确理解监督的目的和意义,互相监督就完全可以成为一种行之有效的合作方式。
  三、影响协作型学习的因素
  教师指导学生开展协作型学习时,需要考虑包括学生、环境、学科、活动方式在内的众多因素。就学生因素而言,又包括他们的性别、性格、兴趣、人际关系、成绩、人数等。学生因素主要影响着合作小组的构成,一个自卑感较强的学生,最好不要参加到成绩比他更优秀的小组;相反,对于一个好胜心强的学生而言,成绩优秀的组则是他优先选择的。那些厌学的后进生可能在一开始对参与合作学生毫无热情,这时,教师就应该充分了解他们的兴趣,尝试以他在其他方面的兴趣作为突破口,耐心引导他融入合作小组。环境因素涉及时间(课堂和课外)与空间(座位排列、学生住宿点之间的距离等),环境因素主要影响着合作的形式和合作小组的构成。学科性质则对协作型学习的内容有影响,例如,作文互评就是语文学科特有的合作内容。
  四、协作型学习的方式
  协作型学习要力求内容丰富,形式多样。协作型学习的内容一般包括:学习疑难问答、学习方法交流、学情监视与分析、学习心得交流、实践活动协作、学困生帮扶等。此外,每门学科还有各自特有的合作内容。教师可以针对教学内容开展多种形式的合作。这里试以合作内容为纲,讨论几种经常会应用到的合作方式。1.学习疑难问答。小组成员学习当中遇到的疑难问题,一般可以通过小组内部的互问互答来解决。这种形式的特点是效率高,能在最短的时间内解决小组成员的疑难问题。如果问题较难,可以集中所有小组进行讨论。如果问题还不能得到解答,则可以由教师来解答。这种形式还有一个好处,就是让班上有同样疑问的同学也能得到解答。2.学习方法交流。合作小组可以就记忆方法、复习方法、做笔记的方法、心理调节方法、时间管理方法学习方法进行交流。学习方法的交流可以是漫谈式的,也可以作专门讨论;可以用口头方式,也可以用书面方式;可以是对称的,也可以是非对称的(让学习方法突出的学生作专题演讲)。3.学情监视和分析。学情监督与分析不仅可以让学生更客观、更深入地了解自己,而且无形之中会对小组成员起到激励作用。教师可针对各小组功课完成情况、学习效果、努力程度、心理状况等学情进行监督与分析,具体形式有提醒、劝勉、开导、学情记载、定期小结、汇报等。
  参考文献:
  1.阿勒德.超越自卑[M].北京:国际文化出版公司,2005.
  2.陈琦,刘儒德[M].教育心理学(第2版),北京:高等教育出版社,2011.

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