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也谈“在线学习”


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评论(0)|2015-07-24|发布:voloca |收藏

  摘要:传统的历史教学在一定程度上制约着学生的学习方式,影响了学生的历史学习兴趣和效率。那么如何改变这一状况,优化学生的学习方式呢?经过长期的思考与实践,笔者得出利用“在线学习”,即信息技术不失为优化学生学习方式的一个好方法。本文就从在线历史学习的基本价值入手,谈谈在线历史学习的主要方式,旨在优化学生的学习方式,提高他们的学习效率。

  关键词:信息技术    历史    在线学习
  随着新课程改革的不断深入和信息时代的到来,人们对学校教育关注的焦点从教师的教学方式转到了学生的学习方式。特别是信息技术与中学历史教学整合的不断深入,学生的历史学习方式也不断革新,一种更适合学生自主学习的方式――“在线历史学习”应运而生。该学习方式能促进学生历史学习方式不断优化,使学生更好地适应和驾驭信息技术条件下的历史学习情境。下面,笔者拟结合自身教学实际,对此谈一点粗浅的认识。
  一、在线历史学习的基本价值
  (一)拓展了历史学习时空
  在传统的历史学习中,学生学习的地点相对固定,一般局限于班级和教室,且时间也相对固定,一般都是每周大约2节课的学习时间。而“在线学习”却能突破时间和空间的限制,学生只要有兴趣就可以随时、随地进行历史学习。只要可以上网,通过多媒体计算机、智能手机、平板电脑,学生都可以学习历史;只要学生愿意,就可通过QQ、微信、微博询问同学,或向教师、专家请教历史问题。这样,学生的问题就可以随时随地得到解决。
  (二)改善了师生关系
  传统历史课堂教学,强调师道尊严,教师处于支配地位,学生的主体作用很难得到有效体现。在“在线历史学习”中,教师不再是知识的主宰,而是成为了学习过程的组织者、指导者,学生则不再是单纯的听众和旁观者,而成了学习的主人和学习过程的积极参与者。通过“在线历史学习”,学生能很快地进入世界各地的各种“历史课堂”,接受来自世界各地的优质教育,享受不断更新的优质历史资源。同时,通过QQ、微信、微博等,学生还可以把自己所掌握的历史知识与方法技巧与他人共享,甚至指导他人进行历史学习。显然,这时的学生又具备了“教师”的身份。
  (三)优化了学生的历史学习方式
  在传统的历史教学中,教师事先将教学目标、教学内容、教学方法等都做了精心预设,学生处于被动、从属的地位和被灌输的状态,甚至只能简单地划线、背记,沦为了接受知识的容器。这在很大程度上扼杀了学生学习历史的积极性、主动性和创造性,势必会造成抑制优秀学生发展的同时,差生仍无法跟上学习进程的局面,从而使整个教学目标难以圆满完成。
  在“在线历史学习”中,学生自主学习则完全成为可能。这种学习方式根据学生个人的实际需要进行,无论是学习内容先后、学习进度快慢,还是学习时间长短和难易程度大小,都可以自主选择。学生既可向本校教师请教,也可以向外校教师,甚至专家咨询。这样,学生学习内容和练习的选择完全可以实现从自身学习基础、学习兴趣出发。
  二、在线历史学习的主要方式
  (一)以网络为平台,进行个性化学习
  由于知识基础、兴趣爱好、接受能力等不同,传统的课堂学习很难满足每一位学生的学习需求。而“在线历史学习”通过信息技术营造的个性化的学习环境,使每位学生都可以随时得到教师的指导、同学的帮助,并能与同学分享学习经验,且这种学习方式按照个人的学习需要进行,学生可以根据自己的基础、兴趣来自主选择学习内容,按照自己的学习能力确定学习进度,并选择适合自己水平的在线测试题进行自我检测。总而言之,学生完全可根据自身情况,利用“在线历史课堂”进行预习、复习。如若要获得课程辅导,可访问“人教网――历史天地”中的“学生之友”等栏目,获得“学法指导”“解题指导”“教材答疑”等;若要查阅有关试题或进行自测,可访问“中学历史教学资源网”“历史风云网”等网站相关栏目。此外,“在线历史课堂”上还有大量优秀的历史课件(包括网络课件),交互性强,制作精美,都可用于自主学习。
  (二)以网络为素材,进行探究性学习
  “探究性学习”是当今历史教育的重要任务之一。在信息技术与中学历史教学的整合中,网络资源以其更新快、信息量大成为了学生探究性学习最重要的学习素材之一。在“在线历史学习”中,适合学生进行探究性学习的资源非常丰富。如中学历史教学园地中的“研究性探索”和中学历史教学世界中的“史学动态”等栏目。学习“郑和下西洋”内容时,通过在线学习中设置的游戏和动画模拟功能,学生可以自主选择途径来探究郑和下西洋,了解其航程、家庭、所生活的世界及其行为给世界带来的影响。
  (三)以网络为工具,进行交互性学习
  在“在线历史学习”中,学生通过网络通讯工具,可以与教师、同学进行多向多元交流。目前,实现交互性学习的方式很多,如QQ、E-mail、微信、微博问答系统等。通过QQ,可以实现在线信息的交流与共享;通过电子公告板等工具,可以让学生真正实现远距离在线讨论与交流;通过问答系统,则可以实现真正意义上的在线问答,与其他学校的学生和教师进行在线交流、讨论。
  如在学习《祖国统一大业》(高中必修一)时,学生可通过“在线历史学习”方式,访问“一国两制”“祖国统一”等网络资源,进行在线阅读、学习、思考、练习、讨论,并自主地得出结论,也可通过“网络学习论坛”、QQ、E-mail等向教师或专家咨询、请教。
  尽管目前“在线历史学习”还存在很多问题,但随着课程整合研究的深入,特别是新课程改革的深入,它必将在历史教学改革中展现出其独特的魅力,受到更多学生的青睐。
  参考文献:
  叶小兵.论中学历史教学中的现代信息技术[J].历史教学,2003(9).


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