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有效的自主学习\协作学习策略研究


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评论(0)|2015-04-16|发布:佳佳 |收藏

  协作学习是以建构主义学习理论、人本主义学习理论和情境化学习理论为依据的。从一定意义上说,是学生为达到共同的学习目标并最大化个人和他人习得成果而一起经历各种变化,共同进取的一切相关行为。

  建构主义学习理论认为,人类认知结构的发展过程是有机体自我调节的适应机制与外部环境相互作用的过程。每个人以自己的经验为基础去理解世界,去解释现实,由于自身的经验和对经验的信念不同,对外部世界的理解也不同。学习是学习者通过与周围社会环境交互而自主建构的内在心理表征过程。它认为知识不是通过教师在课堂上的传授得到,而是学习者在一定的情境即社会背景下,借助他人(如教师、家长、同学等学习伙伴)的帮助,充分利用各种学习资源,通过人际间的协作,讨论等活动而实现的意义建构过程。协作学习是建构主义学习理论关于学习环境中的四大基本理论之一。在协作学习中,学习者与教师或同学间的相互交流和探讨,教师不再是知识的传授者,而成为学习主动建构意义的帮助者、促进者。在实际操作当中,教师的作用主要是资源设计者、教学指导者和评价者。协作学习体现了学生是认知主体的现代教育观,体现了发挥学生的主动性,培养学生协作精神的教育思想。
  人本学习理论的基本原则是必须尊重学习者,必须把学习者视为学习活动的主体,必须相信任何正常的学习者能自己教育自己,发展自己的潜能,并终于达到“自我实现”。必须在师生之间建立良好的交往关系,形成情感融洽、气氛适宜的学习环境。
  情景化学习理论坚持两条最基本的原则:一是对知识和技能的学习应当置于一个真实度很高的情境中,二是学习需要社会交互合作。
  以上这些学习理论都给予协作学习的理论支持,人置身于社会之中,个体学习者是学习团体中的一员,而学习团体共同的信念和行为,使通过协作学习能高效地达到学习的目的。
  在教学实践中,我们发现协作学习与自主学习是分不开的。自主学习是新课程倡导的主要学习方式之一,它是协作学习和探究学习的基础。小组协作学习离开了自主学习这个前提,就如水上浮萍,落不到实处,也就达不到协作学习的目的。生活中,我们都有这样的经验:当我们遇到一个问题时,首先肯定是自己去面对,去想办法解决问题,当一个人的力量难于解决这个问题时,才考虑寻求帮助,与人合作。如果只有小组协作学习而缺乏自主学习,长此以往,学生的自主学习能力将丧失,学生走向社会以后将难以独挡一面。同样在教学中,当提出一个问题后,首先应给学生独立思考、充分自主学习的时间,然后组织学生小组协作学习,在组内交流自己的看法,形成“统一”意见后,再到全班进行交流,再次形成“统一”意见,使学生形成正确认识,并在这一过程中体验积极的情感。
  如何在小学语文一年级教学中有效地开展自主、协作学习?以下结合本人的教学实践提出几点策略:
  一、以教材为本,找准切入点
  教学源于教材,又高于教材。因此教师要摒弃“教教材”的传统理念,要研究教材、挖掘教材,灵活、创造性地使用教材,甚至重新安排教材内容,设计教学活动。在这一系列的活动中,应该找准自主、协作的切入点。
  例如《雪孩子》一课,小白兔的家着火了,勇敢地雪孩子从大火中救出了小白兔,自己却变成了一朵白云。学完这个故事后,我让学生提出还有什么不懂的问题。有学生问道:“雪孩子是怎样变成白云的?”是啊,雪孩子是怎样变成白云的,这当中经历了怎样的过程呢?这正是开展协作学习的好机会。我让学生先自己读课文,思考问题,然后交流讨论。在巡视的过程中,我发现大多数学生都知道雪孩子遇见大火就会融化变成水,但怎么又变成云就只有少数学生知道了。在汇报的时候,我让这少数的学生根据自己的理解先说,然后我再补充。
  又深入研读教材,找准合理的切入点展开自主、协作学习既能发展学生的思维,丰富课内外知识,又能有效地达成教学目标。
  二、从学法入手,合理收放
  语文教学要本着“以学生为本”的理念,从教会知识向教会学习转变,因此学习方法显得尤其重要。只有掌握了方法,才能自觉、主动地学习,才能有效地实施自主、协作教学。
  低年段语文教学的重点之一是识字和写字。在教学时,我经常让学生相互提醒生字的读音,交流好的识字方法,相互点评写字作品,以此来促进自主、协作教学的开展。在写字教学时,我引导学生观察生字的字形,通过与熟字的比较,加强对生字的记忆,然后看老师范写,评议;再自己练写,同桌之间再相互评议。
  学生在老师的引导下自己找出生字,读准字音并用自己的方法记忆字形;在同伴之间的相互交流中进一步读好难读的字音,学习别人更好、更有趣的记字方法。他们在自主、协作的学习中不仅学会了生字,掌握了识字方法,更学会了倾听,学会了观察,学会了表达。
  值得一提的是,不论自主还是协作都离不开教师的引导,这一“平等中的首席”要成为学习的指路人,合理收放,“放”中有“收”、“收”中有“放”才能体现新课程理念。
  三、从学情出发,关注弱势群体
  从“以学定教”,到“备教材”,再到“备学生”,都是对学情把握的最好阐释。从某种意义上讲,每一个不同的学生就意味着一种不同的学情。当前,随着教育教学科学化水平的提高,学生情况的更加复杂多元,关注学生、了解学情的方法也应当随着时代的发展有了新的变化。“学情”首先是人,然后才是“情”,其本质是学生现在的学习状态。切中学情,不仅要关注学生,还要准确把握学生的实际学习情况。具体地说,包括学生学习新知时所具备的认知起点、生活经验、能力水平、情意倾向等;学生未来的需求和当下的需求;学生的个别差异;学生的进步速度和学生的潜能。
  从课前准备到课堂学习,学生自己识记、辨认,体现了自主学习;亲子、生生、师生之间信息的交换、互补体现了协作学习。在自主、协作的相互配合下完成学习任务,使课堂教学更高效。
  


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