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协作学习在信息学奥赛辅导中的实践研究


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评论(0)|2015-04-16|发布:tika |收藏

  中学生信息学奥赛是中学生奥林匹克竞赛的重要组成部分,参加信息学奥赛的学生不仅要有很强的计算机专业知识,而且要有严谨的逻辑思维、较强的自学能力和动手能力,并且具备团队协作精神,与他人合作及善于向他人学习。因而,探索出一条有利于培养学生实践能力和协作精神的教学之路,是我们每一位奥赛辅导老师必须面对的一个课题。本人在多年的奥赛辅导过程中进行了“协作学习”的实践研究,尝试在学生自主学习的基础上,真正建立起基于学生个性特长的小组协作学习。

  协作学习的理论基础
  所谓协作学习(Co11aborative Learning)是学习者以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得个人和小组最大化的学习成果而合作互助的一切相关行为。小组成员的协同工作是实现信息学奥赛兴趣小组团体学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享,甚至可以同其它组或全体同学共享。协作学习在信息学奥赛辅导中的具体实施
  一、协作小组的构建
  1.协作小组分组前期的准备工作
  由于参加信息学奥赛兴趣小组的学生通常来自不同的班级甚至是不同的年级。为了构建基本合理的协作小组,需要对每一位学生有个基本的了解。参加兴趣小组的学生由于在思想素质、智力水平、行为习惯、心理素质、健康状况等方面的差异性,因此需要通过面试、问题测试、活动测试等来比较全面的了解一个选手的基本素质,可以作为协作小组构建的依据。
  2.协作小组分组的原则
  信息学奥赛的协作学习小组为了共同的目标,相互依赖、彼此互利。分组的原则如下:第一,根据前期观察和测试情况,按照组内异质、组间同质的原则进行分组。所谓组内异质就是小组成员在学习基础、年龄、性别、学习习惯等方面具有差异性,组间同质要求各个小组之间大体均衡,这样可以为组内相互合作,组间相互交流和竞争创造条件。第二,人数一般以3~5人为宜。
  构建合理的协作小组,能为协作学习的实践打下良好的基础。
  二、协作学习环境的创设
  信息学奥赛辅导基本都在计算机专用教室开展,学生课堂练习和测试题目可以随时提交到校园网上的网络测试管理系统平台,实时检查自己的做题情况。校园网上开辟一个信息学奥赛辅导的论坛模块,分为基础区、提高区、练习区、竞赛区、经验交流区等多个讨论区,供大家交流和讨论。这种网络论坛模式有利于教师及时发现学生学习过程中存在的问题,在教学中及时给予解答。由于计算机和互联网络的优势,在课外,协作小组的成员可以通过QQ群讨论组在网上进行远程交流和讨论。它大大的简化了教师的管理工作,也提高了学生学习的效率。
  三、协作学习的实施
  成立了协作小组,创设了协作学习的环境之后,最关键的就是在课堂的实施过程。在教学过程中,针对实际问题的描述,教师要在课堂上做好引导和点拨,多给学生思考的时间和空间,让他们在组内多交流和讨论。对于具体要解决的一个问题,尽可能让学生自己去分析所要使用的数据结构和基本算法,这样有利于训练学生的思维,发展学生的智力。
  四、协作学习中的评价
  协作学习小组成员之间既是合作关系,又是竞争关系。教师对每一位学生客观和准确的评价,对于协作小组成员以后更好开展协作学习,起着良好的反馈和促进作用。评价内容主要体现在协作过程和协作结果两方面。协作过程主要体现在小组的内聚力,协作结果主要体现在是否达到了既定的学习目标。具体从以下几方面进行评价:
  第一,协作小组成员关系:是否协作愉快;是否愿意帮助别人;是否愿意与他人合作完成任务。
  第二,与他人信息交流和讨论情况:在组内自主学习时是否提供足够多的信息;在组内和组间交流和讨论时,参与发言的频率和数量。
  第三,学习中的投入:是否有强烈的愿望表达自己的观点;倾听他人讲解是否更认真;是否坚持不懈完成任务。
  第四,学习知识和技能的掌握情况:每次练习是否认真完成;记录每次测试成绩。
  协作学习教学模式的教学效果
  1.通过近几年的教学实践表明,协作学习的教学模式对我校学生来说,是一种比较好的教学模式,并且取得了很好的效果。近几年我校取得了信息学国际奥赛金牌一枚,全国联赛一等奖20多人次,省级以上奖项100多人次,浙江省优秀参赛学校等成绩。
  2.通过协作学习,学生之间的合作意识、竞争意识增强了。对每一次训练,不同层次的学生能有不同程度的收获。学生对于信息学奥赛的兴趣越来越浓厚,学习的积极性和主动性越来越高。通过各种比赛,学生的自信心得到极大的提高。
  协作学习实施过程中应注意的问题
  通过本人的实践研究,协作学习在奥赛辅导中发挥了积极的作用,产生了明显的效果,但也存在一些问题,如何解决好这些问题,使得奥赛辅导成绩更上一个新台阶。
  1.要重视学生独立思考能力在协作学习中的作用
  协作学习不能替代个体独立思考,两者应有密切联系。协作学习的课堂结构应是:个体独立学习→小组协作学习→小组协作交流→个体得到修正。也就是说,教师在组织学生参与讨论或探究之前,必须要留给学生一定的独立学习思考的时间,并有效地引导每一个学生进行协作前的独立思考。
  2.要正确处理好特别优秀学生在协作小组中的关系和作用
  在学习过程中,思维敏捷且个性活跃的学生凭借其优秀的品质,往往在小组中扮演着核心的角色,牵引着整个小组,这对迅速提高本组整体水平颇有益处。但这类学生往往会找不到竞争对手而沾沾自喜,教师对此类学生要正确引导,促使他们与其他学生形成协作关系,更具分享精神,并在分享中体验自己在小组中的价值;同时教师也要为这类学生寻找更高的合作伙伴和竞争对手。
  3.要注重教师的主导作用
  在协作学习中,教师并不是可有可无的,因为有教师存在,协作学习的组织、学习者对学习目标的实现效率、协作学习的效果等都可以得到有效控制和保证。在活动中教师应该发挥创设学习环境和气氛,维持学习秩序等作用。教师在整个协作学习过程中起到“协调、激发、合作、监控、反馈”的作用,让学生永远不脱离这个探索和求知的轨道,在质疑中探索,在争辩中明理,在合作中提高。


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