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教会学生学习方法,培养化学自学能力


评论(0)|2015-10-10|发布:lingun |收藏

  学习知识固然重要,但掌握科学的学习方法比知识更重要。掌握了科学的方法,无疑拿到了开启知识的大门的金钥匙。教师在解惑的同时如果教会学生学习的方法,使之具有较强的自学能力,则不但能学好化学,而且终生受益。

  一、通过预习培养自学能力
  课前预习是学生学习新知识,高效率地取得学习成绩的基础。通过预习,上课时学生集中精力理解重点和关键点,这样就会学得轻松、主动,逐步养成主动学习的习惯。
  首先,指导学生阅读。阅读是学生自学的关键,指导学生粗、细、精地阅读课本,粗读即泛读,理解大意;细读,要学生逐字逐句地读,把握句子的内涵和外延及相关知识的联系;精读,仔细思考教材字里行间渗透的知识及要点、难点、疑点、关键点,确定自己能理解的和不理解的,从而在上课时目的明确。
  其次,为了激发学生学习兴趣,增强预习效果,精心设计预习提纲。提纲中可设计一些源于教材而又高于教材、新颖有趣的问题,让学生带着问题阅读课本,做到有的放矢。例如在教学《化学平衡》一节内容时设计如下预习提纲:①化学平衡特征是什么,如何判断可逆反应达到化学平衡状态;②化学平衡与化学反应速率二者之间的关系;③化学平衡与其他平衡的相同点和不同点。
  二、课堂教学中培养自学能力
  在课堂教学中培养学生的自学能力,教师必须更新教育观念,改变填鸭式教学模式,运用启发、引导的方法,促使学生积极参与教学,用新的教学理念调整课堂。
  在教学设计上,根据实际情况,建设和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化方式,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
  (一)用演示实验激发学生兴趣。培养自学能力,必须使学生由“要我学”转变为“我要学”的观念上,我要学的直接因素就是兴趣,由实验的操作引起学生对旧知识的回忆,由实验现象激发学生的提问兴趣,通过解决问题形成一种成就感,增强自信心,尽可能多地创造民主、平等、和谐的教学环境,让学生在愉悦、宽松、自由的气氛中积极思考。例如,高二化学第一章第二节氨教学中,其中氨气与水反应。教师可先介绍仪器名称及仪器所装入试剂,然后问你们见过喷泉吗?回答见过,请学生分析形成喷泉的原因,最后得到结论:水在内外压力差作用下,形成喷泉。教师指导学生先提问,教师和其他学生共同完成,然后提问学生解答,最后总结,在讨论中真正掌握此实验的目的。
  (二)在课堂教学中通过“对话式”的方式培养学生的自学能力。教学交往中的沟通常常借助“对话”而实现。我们所说的对话不只是言语上的应答,它强调双方的“敞开”与“接纳”,是一种在相互倾听、接受和共享中实现视界融合精神互通,共同创造有意义的活动。在课堂上教师尽量不用指令式、回答式语言,而改用对学生信任、充满情感的谈话式的语言。教学方法多采用质疑、讨论、尝试、发现、体验的方法,尽可能地为学生创造民主、平等、和谐、积极向上的学习环境,让学生在愉快、宽松、自由的气氛中积极思考,提高学生思维能力,这是培养学生自学能力的核心。
  (三)课堂教学中引导学生运用多样化的学习方式。在课堂上改变过去强调接受学习,死记硬背,机械训练,倡导学生主动参与、探究、合作、发现交流的学习方式。鼓励学生制订学习计划,参与设计评价指标,鼓励学生对自己的学习活动进行自我监控,并自我调适。在课堂教学中设计开放性的问题供学生探究、合作、交流,通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习实现学习方式的多样化。
  (四)培养思维提问能力。自学能力的核心是提出问题,并主动寻求解答的能力,这种能力是善于思考、思维深刻的集中表现。在教学中可采取以下的方法使学生主动思考、参与讨论,其一教学过程不直接给出现成结论,而是让学生展现思维过程,提出不同答案,让学生在讨论争辩中悟出道理,体现发现化学原理的成功感。其二设置陷阱,激发求知欲。以原屯池为例,上课时先做三个实验:(1)铁放入稀硫酸中;(2)铜放入稀硫酸中;(3)铁和铜用导线相连放入稀硫酸中。设问:①上述三个实验的现象分别是什么?②当铁与铜用导线相连时为什么铜表面却有气泡产生?通过实验与问题相结合,学生思维活跃、记忆深刻,在学习知识的同时锻炼思维品质也学会化学的学习方法。
  (五)指导解题方法,培养灵活思维方式。自学能力的最高层次就是分析评价信息并结合已有的知识解决问题的能力。在习题教学中要适时安排专项训练,既要一题多解培养发散思维能力,又要多题一解培养迁移能力。要重点学会通解通法,点拨解题思路。对计算题首先学会算,然后寻求巧解巧算(如守恒思路、十字交叉法)等,通过学生的分析,培养学生的思维分析能力。
  三、在章节小结中培养自学能力
  在化学教学中每学完一节或一章时,要引导学生进行系统小结。这样不仅可使学生全面、深刻、牢固地掌握知识,形成认知结构,而且可提高能力与发展智力。因为只有那些网络化、结构化、程序化的知识才可转化为能力。学生对知识进行结构化整理的过程,本身就是很好的能力训练过程。更重要的是,通过对知识的整理,能激发学生对自己和学习活动进行反思,及时调整学习策略,自觉地把握思维方向,促进自学能力向更深层次发展。
  如在教学铝及其化合物的性质后,设计问题为:请学生以单质、氧化物、碱和盐为主线,并把主线上的第一个知识点的物质的性质、制法向外延伸,形成铝的单质及其化合物之间相互转化的知识网。
  总之,自学能力的培养应逐步贯穿教学的各个环节中,这样学生才能最终由学会转向会学。


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