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自然知识到结构知识的转变


评论(0)|2015-04-16|发布:佳佳 |收藏

  【教学内容】 一年级下册68-70页例1、例2,“试一试”和“想想做做”.

  【教学目标】
  1. 结合学生的生活经验,加深学生对小面值人民币的认识. 了解元、角、分是人民币的单位.
  2. 在活动中知道1元 = 10角,1角 = 10分. 在用币、找币活动中加强体验,培养思维的灵活性、探究的积极性、合作的主动性.
  3. 注意培养学生良好的学习习惯,激发学生对数学的浓厚兴趣,渗透爱护人民币的思想教育.
  【教学重点】
  认识小面值人民币,知道进率.
  【教学难点】
  在活动中培养思维的灵活性和解决问题的能力.
  【教学过程】
  一、认识人民币
  (一)新课导入
  1. 谈话:同学们,许老师和你们一样大的时候可喜欢过年了,你们知道为什么吗?
  2. 你知道钱可以用来干什么吗?
  师:嗯,钱在我们生活中的用处可真大呀!
  追问:我们中国人用的钱叫什么?根据学生回答板书:人民币.
  点题:这节课就让我们一起来认识一部分人民币.
  【设计意图:转变:这样的引入有效地检验了学生对钱的用处的认识以及对于“人民币”这一名称的了解,这里教师及时小结是自然结构提炼成知识结构的方式. 另外从过年引入,考虑到了此情境的简洁、关键,并且是学生感兴趣的话题,更重要的是与接下来装红包的教学紧密联系起来,体现了创设情境引入新课的高效性. 】
  (二)认识不同面值的人民币
  1. 认识1元
  (1)谈话:同学们认识人民币吗?
  师:那好,桌上的盒子里就有人民币,取出你认识的一种人民币轻轻放在桌上.
  (2)认识1元.
  提问:多少钱?怎么认的?(相应地出示课件)
  师:还有哪个小朋友取的也是1元,但和他的不一样?你怎么认识的?
  观察:看仔细咯,这三个都是1元,但它们长得一样吗?哪里不一样?
  思考:虽然它们的颜色、材料不同,为什么它们都是1元?
  小结:这些人民币我们不仅看到数字1,还看到有元(介绍大写的圆),元是人民币的单位,我们一般写这个“元” (板书:元).
  2. 认识1角和其他的人民币
  (1)(1角和5角)说说怎么认的?(让学生完整地说)
  (2)出示多个人民币,进行举手抢答.
  (3)出示:5分、2分和1分.
  提出要求:这些呢?怎么看的?
  明确:“分”也是人民币的单位.
  (4)启发:刚刚看了这么多人民币,你们都是怎么认的?
  根据学生的回答,将重点放在数字和单位,揭示数字和单位合起来看就是人民币的面值.
  (三)单位进率换算
  1. 1元=10角
  (1)学生活动,装1元红包.
  (2)提问:你是怎么装的?这样包怎么就是1元呢?(选择多种装法)
  学生回答过程中明确:1元 = 10角或者10角 = 1元.
  启发:看了这么多种包法,你有什么要告诉大家的?
  【设计意图:转变:1元红包的装法很多,学生自主装出的1元红包是其原有的生活经验的积累,但对于其中的道理并不清楚,这就是我们的课堂需要给予学生的,在学生不同的装法中通过不断的反问以及不同方法的比较,学生逐渐意识到原来是因为10角 = 1元的道理. 那么在建立了这样的结构知识之后的启发性地提问:你有什么想告诉大家的?给予孩子一个总结的空间,又是一次知识的提升与加固. 】
  2. 猜红包活动(装相同纸币)
  思考并讨论:有多少张这样的1角?有多少张这样的5角?
  明确:10张1角是1元,2张5角是1元.
  3.出示单位换算练习
  在练习中出示:5分+2分+1分=?
  再添2分又是多少呢?
  引出:1角 = 10分.
  【设计意图:1角=10分的认识突破了以往的教学形式,而是将其放在练习中,由原有的8分再加2分后学生在10分和1角的矛盾回答中知识迁移,自主发现10分 = 1角. 】
  二、用人民币
  1. 谈话:认识了部分人民币,我们一起去小小超市看看.
  谈话:你们想买吗?听好活动要求:
  四人一组,前面的同学转过去,组长做营业员,营业员要热情礼貌,更重要的是收钱找钱时不能弄错. 其他小朋友是顾客,买东西要按顺序,可以用红包里的钱,也可以用盒子里的钱,听明白了吗?
  2.四人小组购物
  (1)提出要求:你买了什么?怎么付钱的?
  师:还有哪名同学也买了铅笔,但付钱的方法不同?(这里有找钱的知识、不同的付钱方式)
  提出要求:除了铅笔,还买了别的什么?
  (2)还有没有别的付1元钱的方法?(将学生的付法板书)
  (3)(果冻)怎么付就是1元2角呢?


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