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师范院校省级工程实践教育中心的建设与实践


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评论(0)|2017-05-19|发布:贾远方 |收藏

  【摘 要】本文分析了普通师范院校校外实践教学基地的现状和存在的问题,并根据陕西省大学生校外工程实践教育基地建设项目“渭南师范学院—陕西北人印刷机械有限责任公司工程实践教育中心”的建设为例,对工程实践教育中心的建设目标和建设内容研究和探索。

  【关键词】师范院校;省级工程实践教育中心;校外实践基地;建设与实践
  一、师范院校校外实践教育基地建设的现状
  当下,社会对优秀人才的评价,已不仅仅局限于其卷面分数,更看重的是一个人的创新能力和解决实际问题的能力。为提高大学生的创新和解决实际问题的能力,许多国家都把培养创新型人才摆在战略的高度加以重视。近年来,国内许多所高校建立了旨在“把创造还给学生,让学生在实践中提高创新意识、培养创新精神”的校外工程实践基地,为学生创建早期接触科研、开展研究性学习和参与创新性实践活动的平台,以此培养学生的科学思维和实践动手能力。
  目前,在师范院校与企业建立实践教育基地的过程中,主要存在着以下几方面问题:
  1.实践基地短缺,学生实践难以保证。一些学校非师范专业学生的实践、实践采取“放羊式”的管理,让学生自己去找实践单位。这种做法虽然省心,表面上还降低了学校的责任风险,但单个学生在与实践单位谈实践条件的时候往往处于弱势,实践内容比较简单,大多数属于一些简单的体力劳动,根本不可能照顾到人才培养的需要。由于疏于管理,“放羊式”的做法还使得一部分学生只是找个单位盖个章敷衍完成任务,在实践时间、环节上都很难得到保证,也使得实践没有起到在人才培养中的应有作用。
  2.基地企业积极性不够。很多企业认为短时间的实践不能给其带来利益,反而会增加接待的麻烦,使培训的投入和管理成本增加。很多企业都倾向于去挖其它同行企业的人才,而不愿去培养员工。因此,在实践中,实践基地主动配合程度较低,对学生的指导工作也十分粗糙。要从根本上提高实践教学质量,提高企业接待学生实践的热情,发挥校外实践基地在提升非师范学生实践技能方面的作用,必须建立稳固的实践基地,精心管理,并从机制上保证实现学校、企业、学生三赢。
  3.校企之间缺乏深层合作。实践基地建设还停留在挂个牌子的层面,没能真正发挥其在人才培养中的作用。从目前非师范专业学生校外实践实践的现状来看,尽管每个学院都有自己的实践基地,但真正发挥作用的寥寥无几。当前很多非师范专业的校外实践基地的建设仅仅停留在找个企业挂个牌子的层面,企业与学校“两张皮”的情况,缺少深入的合作,对实践基地建设后的管理重视不够,也很难真正发挥其在学生实践技能提升方面的作用。这些实践基地的作用只停留在为学生参观企业、了解生产流程等层面上,真正按专业培养需要为学生安排实践内容的很少。
  加强师范院校校外实践基地的建设与管理,对提升师范院校学生的实践创新能力和学校的长远发展,都具有重要的现实意义。
  二、省级工程实践教育中心的建设与实践
  渭南师范学院自2000年升为普通本科高校以来,学校坚持走综合办学的路子,向建设教师教育为主要特色的综合性教学研究性大学迈进,目前已具有57 个本科专业。学校以培养学生实践创新能力为主线,开展了电子电气、数字媒体、计算机软件、化工等多个工程实践教育中心的建设,从实践教学体系、实践教学师资培养、实践教学研究以及校外实践基地建设等方面,进行创新型实践教学的探索与实践。下面以陕西省大学生校外工程实践教育基地建设项目“渭南师范学院—陕西北人印刷机械有限责任公司工程实践教育中心”为例进行分析。
  (一)建设目标
  立足人才培养目标,建设现代科技含量高、工程技术氛围强、教学科研功能齐全的实践教育基地,形成以“宽专业、厚基础、强能力、高素质”的实践教学新体系,探索校企结合的新模式,形成校企“师资融合、实践基地融合、教学培训融合”的办学机制与制度,为学生的技能培养和专业素质的养成,提供更加良好的生产性教学环境。
  (二)建设内容
  1.实践内容
  在实践活动中,工程实践教育中心以企业为工学结合、校企结合主基地,探索校企结合的人才培养模式。主要开展金工实践、课程实践、专业实践3大实践内容。
  金工实践主要通过钳工加工、车削加工、铣削加工、磨削加工、数控车削加工等实践内容,使学生初步接触生产实际,了解机械产品生产过程,学习金属材料加工的基础知识,对现代工业生产的运作方式有初步的认识。课程实践通过对企业自动控制系统的参观、考察、及参加装配、调试、维修的实践环节,使学生学习自动控制系统设备的组装、调试,掌握一些自动控制系统的故障排除方法,了解设备的操作方法、生产工艺,为今后分析设备的故障打下基础。专业实践是在学生系统学完基础课、技术基础课和专业课之后而进行的最后一个实践性教学环节。通过专业实践,使学生将书本知识融会贯通,形成个人在某一领域或某一方面的知识体系,并了解这些知识体系在工程中的应用。加强在工程实践中发现问题、解决问题的能力,培养和训练创新能力;了解工程项目的设计思路与过程,为毕业设计做准备。
  2.工程实践教育中心的实践条件建设
  完善实践教学基地建设的有关政策。明确实习基地工作职责,实践教学基地要有专人负责实践工作。要有实践教学管理的相关文件,并付诸实施;配合做好学生综合能力调查、评价等项工作。加强与实践教学基地的联系与交流,建立牢固的互利互惠的长期合作关系。定期邀请基地依托单位领导来学校共同研究实践基地建设和实践教学的管理问题,并做好工作总结。
  建成适合于学生专业特点的工程实践教育中心,完成金工实习、课程实习、专业实习等实践项目,并不断拓展工程实践教育中心的功能,规范基地管理和实践环节管理,注重实践效果。
  3.课程建设
  坚持“以就业为导向、以素质教育为基础、以能力培养为核心”的方针,坚持知识、能力、素质三位一体的培养,强调课程体系的职业性和开放性,建设理论教学、实践教学、综合素质教育相统一的教学体系。   以项目为导向。理论教学与实践教学采取以问题、项目为中心的原则整合课程内容,根据课程培养目标所规定的职业能力设定工作项目,以工作项目为轴心整合课程内容形成课程单元,课程单元要和职业能力相对应,课程内容由基础知识、专业技能和扩展知识所组成。要充分体现课程结构、课程定位和课程内容的职业性,形成“理论教学+认识实习+教师导学+校内实践+校外实践”的课程教学体系。
  4.校企合作机制建设
  鼓励专业老师利用假期和空余时间到企业挂职锻炼,以提高老师对行业的了解,在实践中学习技术和技能,同时也帮助企业排忧解难,接受行业新技术新理念,回校后将在实践活动中的收获,切实应用到教学当中,使专业教育能顺应企业与市场的发展潮流,给学生在动手能力方面更多的指导。将教学、科研和生产实践相结合,以研促教,以项目驱动的方式,解决生产实际中的技术问题。同时,也鼓励企业工程师、业务能手到学校兼职指导。
  5.师资队伍建设
  师资队伍建设是工程实践教育中心发挥其功能、培养学生实践能力的关键。
  在学校师资队伍建设方面,选派一批责任心强、具有一定实践经验的指导教师,并把教师实践能力培养作为师资队伍建设的重要内容和基本原则。有目的、有计划地组织教师深入生产一线,参与企业生产实践,使教师在实践中不断完善自我,提高专业技能;建立了教师换岗轮训制度,强化教师的实践动手能力,使部分教师转变成具有较高理论水平,又有较强动手能力的专业实践教师,完善“双师型”师资队伍建设。基地依托单位教师对学校的教学水平和科研水平的提高,对青年教师的培养都有积极的推动作用。从企业中挑选部分高级工程师、工程师、技师、管理人员,经过教学业务培训后担任基地实践教师。通过人才交流市场,从社会上聘任了多名有实践经验的工程技术人员到基地兼任实践教师,指导并传授实践知识与多年积累下来的宝贵经验。这样,既优化了实践师资队伍,也提高了整体实践教学水平。
  三、结语
  随着师范院校教育改革的不断深化,工程实践教育中心的作用将凸显,其不仅是学校非师范专业人才培养综合实力的体现,也成为专业建设、课程改革的重要基础。实践证明,师范类院校要走综合办学的道路,建设好校外工程实践教育中心是最基本的要求,也是师范院校培养为地方经济社会发展所需人才的必要条件。
  参考文献:
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  秦娟,唐振军.师范院校工科教育存在的问题及对策[J].信息技术,2011,4:44-46.
  王柏华.师范院校工科实验教学中心建设探索与实践创新[J].实验室研究与探索,2009,5:86-88.
  刘维,李文军.工程实践教育中心的建设[J].实验科学与技术,2012,2:171-173.
  易洪雷,薛元.基于校企合作联盟模式的校外实习基地建设[J].实验技术与管理,2011,4:139-142.
  基金项目:
  陕西省自然科学基金项目(2012JM8007);陕西省教育厅专项科研基金资助项目(2013JK1056) ;渭南师范学院自然科学基金项目(13YKS011);渭南师范学院教育教学改革研究项目(JG201315)

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