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协作式词汇学习策略


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评论(0)|2015-04-07|发布:阳虹 |收藏

   [摘要]词汇作为语言的基石,其重要性是不言而喻的。本文分析了大学生词汇学习中遇到的各种问题,并提出以协作式任务作为一种词汇学习策略。

  [关键词]协作任务 词汇 学习策略
  
  对于英语学习者来说,词汇学习惯穿英语学习的始终,是英语学习的重要环节。正如英国著名语言学家威尔金斯所说:“没有语法,表达不了多少东西;没有词汇,就什么也表达不了。”《大学英语教学大纲》(修订本)也明确规定,在基础阶段(一至二年级),学生应领会式掌握4200单词。问题的关键是应该如何有效地学习词汇。
  一、英语词汇学习现状与出现的问题
  教师往往花很多时间用于词汇教学,学生也在词汇学习与记忆上下很多功夫。但是在笔者的日常教学实践中发现,很多学生仍然感到词汇的记忆与词汇量的扩大存在困难,词汇学习的效果不能令人满意。其中出现的问题具体表现在:
  1.传统外语教学中教师常采用PPP(presentation-practice-production)步骤来完成语言点教学,将学习看作是一种技能的培养,忽视了学习者对知识的内化。讲解单词时比较枯燥乏味,使得学生丧失学习词汇的兴趣,只能被动学习,为记词汇而学习词汇。这就造成学生词汇遗忘快及不能有效运用所学词汇等问题。
  2.学生学习词汇缺乏有效的指导。受到母语的干扰与影响,许多学生记忆单词时对照词汇表死记硬背,孤立地记忆单词,脱离了语境。这种学习词汇的方法很容易使学生在口头交际、翻译和作文等语言输出环节上,出现词汇单一、错用、误用、不恰当使用等现象。学习词汇意义时,多数依赖以母语为中介的翻译策略,对英语中丰富的同义、近义词用法颇感困惑,缺乏使用英文释义的检索策略习惯,更缺少英语思维的语感。
  3.许多学生缺乏自主学习能力。由于在初中与高中阶段已经形成的依赖老师上课教授知识,以老师为中心的学习方式,许多学生在大学阶段缺乏必要的自主学习能力,失去了许多宝贵的学习时间。
  二、英语词汇学习策略
  词汇学习策略是对何时使用何种学习技术和技巧的决策过程以及对技术技巧本身的认识,类似于战术。McCarthy认为,擅长学习的人是会找出学习单词技巧和原则的人,这里所说的技巧和原则就是指词汇学习策略。
  从广义上讲,学习策略是学习者用来获取、贮存、提取或使用信息的一套做法或步骤。在语言习得中策略指“学习者用来提高其目标语语言能力的各项活动”(Bialystok,1983)。迄今为止,许多学者对学习策略的成分和层次提出了自己的看法,其中O’Malley和Chamot(1990)对学习策略的分类方法,因其层次清楚,包容性强而得到了广泛认可。这种分类方法涉及到三个层次:第一层次称作元认知策略,可适用于所有类型的学习任务(Chamot,1990)。涉及词汇学习的元认知策略主要有:制定计划,选择性注意,自我监控,自我评估四种。第二层次是认知策略。O’Malley(1990)认为认知策略与不同的学习任务直接相关。根据Chamot(1990),Nation(1990),文秋芳(1996)和Wen&Johnson(1997)等关于词汇学习方法的论述,词汇认知策略可分为查找、复述、生成性、练习、阅读、联想、上下文、猜测等策略。第三层次策略为社会/情感策略。
  三、协作式词汇学习策略
  对于多数中国学生来说,外语课堂以外很少有使用的机会,教师应针对性地帮助学生将他们所获得的接受性词汇转变为产出式词汇。为实现这一目的,本文作者在教学中尝试以协作任务作为一种帮助学生学习词汇的手段,发现任务能在词汇教学中能起到积极的作用,甚至产生意想不到的后果。
  以一个30人的班级为例,将其分为6组,5人一组完成任务。按照著名学者Skehan(1996)提出的任务阶段模式将任务分为三个阶段:任务前活动、任务中活动和任务后活动,活动的每个阶段都有具体的目标。在任务前阶段,每个小组的成员共同设想与这个任务题目相关的词汇,并以组为单位,把联想出来的词汇写在纸上(引导学生把联想到的词汇按照意义或词性分类)。待任务结束后,学生可以把完成任务过程中积累的新词汇题添加到这个最初的词汇表中。
  任务开始以后,把预先准备好的6套同样内容的卡片发到每个小组,每个卡片正面都有一道完成任务中必须涉及到的问题,而问题中有1-2个带下划线的重点词,卡片背面有对该词的英文释义,同时还有针对这个词的一道问题。当小组中某个成员对某个重点词不能理解时,整个小组须遵循如下程序解决:
  (1)小组中的成员互相询问,看看是否有人认识这个词
  (2)如果没有,根据上下文线索猜想这个词的含义
  (3)核对卡片背后的英文释义,由一个成员念给全组听
  (4)每个成员分别回答卡片背面针对这个词的问题
  这个任务中阶段实际上是一个需要严密监控的阶段。教师不仅要对任务内容和相关词汇做大量预先设计,还要确保学生在任务过程中不能省略上述任何步骤,否则达不到通过协作任务而学习词汇的效果。笔者发现,当教师把教学目的和步骤向学生解释清楚,学生很乐于尝试和配合,并在共同挖掘词义的过程中找到乐趣。
  在笔者看来,应用这种学习策略的好处有二:1.学习者可以自行选择他们认为最有用和最值得掌握的词汇进行复习�演练,这样一来学生为自己的学习承担责任,一定意义上体现了“自主学习”这个时下教育学领域里的重要理念;2.协作任务的积极意义在于协作,它很好的融合了教育理念中的两种矛盾――协作与竞争。不少西方学者认为,以激励学习者之间竞争为导向的教育理念已经落伍,先进的理念应该是鼓励学习者之间的协作。就中国学生而言,竞争意识很难压抑也无需压抑。在协作任务中,学生必须学会协作,否则无法完成任务。协作成为必要,竞争带来动力,而这些都会为学习效果的提高提供巨大动力。
  四、结论
  文秋芳(2001)提出:语言学习策略本身没有明显的好坏之分,它们的成效高低要看学习者使用的是否恰当。
  在实际操作中,受限于教学目标、教材和学习者特点等诸多因素,教师很难严格按照标准实施任务教学法。但即便不采用任务教学法,教师仍然可以把任务作为一种教学活动使用,甚至把它融入到原有的教学方法之中,辅助完成教学目标,丰富课堂教学。笔者的观点并不是以协作任务替代按原有、传统的词汇教学方法,而是力图表明协作任务可以成为词汇学习的一种有效途径,他对于促成词汇的联想和扩充、加深词汇记忆和加强词汇有效使用都具有重要影响,为教师扩展教学方法和途径、丰富课堂教学提供了一种有意义的尝试。
  
  参考文献:
  [1]Skehan P. A Cognitive Approach to Language Learning[M].Shanghai: Shanghai Foreign Education Press, 1999.29.
  [2]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究,2001,(2).

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