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高中思想政治开放式“学案导学”教学模式存在问题及其对策


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评论(0)|2017-01-02|发布:lingun |收藏

  [摘 要]随着2017年新一轮高考改革方案的推进,开放式“学案导学”教学模式已经受到越来越多学校的重视。开放式“学案导学”教学模式,是教师依托教材提供给学生自主学习的具体方案,是教师给学生搭建的自主学习的平台,符合新课程改革的教育理念。就开放式“学案导学”教学模式实施的背景、在教学实践中遇到的问题及改进策略做了初步探讨。

  [关键词]高中思想政治 开放式“学案导学” 问题 策略
  [中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]16746058(2016)160083
  开放式教学是以激活学生主动去发现、去想象、去探索,形成科学品质、创新意识和实践能力为目标的一种教学实践活动。建立在开放式教学基础上的“学案导学”,是一种新型教学模式,主要由“质疑――探究――小结――应用”四个环节组成。通过开放式“学案导学”教学模式,能培养学生的自学能力,发挥学生的创造力和想象力。从教师教学方面来说,该教学模式节约了教学时间,有利于提高教学效率和教学质量。本文笔者先分析目前高中思想政治课开放式“学案导学”模式存在的问题,并提出解决这些问题的对策。
  一、“学案导学”模式存在的问题
  1.教师“引导者”角色定位不准确。有些教师虽然也设计学案,让学生先自学或小组合作学习,但是课堂上就是不敢放手,课堂教学仍停留在包办的层面上,实行开放式“学案导学”时仍在走老路。还有一些教师认为让学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题等太浪费时间,影响教学进度,所以还是通过教师讲,达到讲深、讲细、讲透的效果。这些教师认为 “学案”中安排的总不如自己讲效果好,“学案导学”就变成了“穿新鞋,走老路”。
  2.自主学习等同于放任自流。有个别教师课堂上“学生自主学习和合作探究”采取了“放羊式”教学,学生想怎么学都行。在课堂讨论中,学生可以提出各种观点,但是一直到下课,学生也没有得出个结论。这样的课堂把“生米做成了夹生饭”,不光效率低,出现了很多知识漏洞,学生在情感价值观上也会有很大问题。
  3.学案设计个性化有余,规范化不足。部分教师在设计学案时,个性化很强。还有部分教师在设计学案时,只是针对个人认为比较重要的地方设计活动,脱离教材的重难点内容进行设计。这都违背了开放式“学案导学”教学模式导学、导教的初衷。
  二 、开放式“学案导学”教学模式的改进策略
  1.学校要以学定教,促进学生的全面发展和终身发展。随着2017年新一轮高考改革方案的推进,全国各地的高中学校都进行了一系列的教学变革和课程改革。这要求各高中学校都要探索适合本校特点的新型教学模式,以满足高考成绩和新课程改革两个目标。为此,各高中学校都要遵循新课程改革中“促进学生全面自由发展和终身发展”的教育理念,由传统的“以教定教”转变为新课改的“以学定教”。“以学定教”强调的是基于学生“学”的“教”,重点关注的是学生,而不是教师。如果学生没有收获,高考自然考不好,这样教师的教学活动也是不成功的。所以,各高中学校在“以学论教”思想的指导下去探究适合本校特点的“学案导学”教学模式,应该有助于更好地实现高考和新课改的双重目标,进而教会学生学习,促进学生全面发展和终身发展。
  2.转变教师教学理念,促进教师角色的转换。人们常说要给学生“一杯水”,教师得有“一桶水”。这种说法强调了教师要有足够的知识和能力储备。不足之处是灌输式教学(把学生当容器);传递单一(只有“水”),学科性过强,不利于知识的汇通;教与学不是一个简单的“倒给”,忽视了教学的创新成分。笔者通过问卷调查发现51.1%的学生喜欢“教师设问――引导学生进行探究性学习――获得知识――生成结论”(“导入――探究――生成”)的教学方式,40%的学生喜欢“老师指点方法,学生先学后教,讲练结合”的教学方式,6.7%的学生喜欢“老师多讲多抄,学生主要听讲和记录”的教学方式,只有2.2%的学生喜欢“老师满堂提问,学生集体回答老师问题”的教学方式。在传统教学模式下的课堂,48.8%的学生选择“能力与以前一样”,22.2%的学生选择“能力没有得到锻炼、提高”,28.9%的学生选择“能力得到锻炼、有了很大提高”。由此可见,学生喜欢新型的师生关系,喜欢与教师共同畅游知识的海洋,而不是时时刻刻被教师牵着鼻子走,被动地接受知识。传统课堂教学模式下,只有接近3分之一的学生认为自己的能力得到提高,大部分学生认为这种传统的教学模式不利于提高自己的能力。
  那么,在新课程要求下,教师要向怎样的角色转变?在新课改背景下,教师应由“权威”向“非权威”转变;由“指导者”向“促进者”转变;由“信息源”向“信息平台”转变;由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变;由“蜡烛”向“长明灯”转变;由“统治者”向“平等中的首席”转变;由“园丁”向“人生的引路人”转变……教师应该是学生的导师(引导、指导、诱导、辅导、教导),意义建构的促进者,平等的合作者,资源的开发者、设计者,得体的群体协调者,扎实的研究者,勤奋的学习者,谦虚的倾听者和真诚的赏识者 ……以往,教师的职业是传授知识;如今,他们的责任是辅助学生进行学习。在教育的世界里,课程好比一幅地图,而教师就是指南针,其任务是帮助学生在课程中找出一条有意义、有趣、有启发性的道路。
  3.教师要做到学案设计规范化。规范化是指在经济、技术、科学及管理等社会实践中,对重复性事物和概念,通过制定、发布和实施标准(规范、规程、制度等)达到统一,以获得最佳秩序和社会效益。学案设计规范化要求学案设计要根据教材和教学大纲来制定,突出教材的重难点内容,较好地开展教育、教学活动。
  学案实质上是教师用来帮助学生掌握教材内容,沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习能力和建构知识能力的一种重要媒介。但是,如果只是照搬课本内容,把教学内容习题化、复杂化处理了,这无疑限制了学生的思维,也体现不出学生的主体地位和知识的形成过程,不能培养学生的能力。因此,学案的设计应有一定的开放性,不宜过细,应为学生的活动和发展留出更多弹性的空间,以便为教学过程的动态生成创设条件。
  总之,开放式“学案导学”能较好地激发学生学习的积极性和主动性,使学生容易理解,培养他们自主学习和终身学习的能力,非常值得广大高中政治教师在教学过程中应用与推广。
  [ 参 考 文 献 ]
  [1]杜威.民主与教育[M]. 北京:人民教育出版社,2001.
  [2]钱源伟.基础教育改革研究(第二版)[M].上海:上海科技教育出版社,2003(4).
  (责任编辑 袁 妮)

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