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网络协作学习模式之研究


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评论(0)|2015-04-16|发布:杜蘅相 |收藏

  摘 要: 随着网络技术的发展和教学观念的变革,网络协作学习被视为极有发展和应用前景的网络教学策略之一。本文阐述了网络协作学习的模式、一些问题及对策,以使读者对网络协作学习有一个比较全面的认识。

  关键词: 网络技术 协作学习 学习模式
  
  一、引言
  协作学习是学习者在小组或团队中为了达到共同的学习目标,齐心协力完成指定任务的一种学习方式。在协作学习过程中,学习者之间以融洽的关系,以相互合作的态度,共享信息和资源,共同担负学习责任。基于网络的协作学习是利用计算机网络及多媒体等相关技术,由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作,以达到对教学内容深刻理解与掌握的过程。作为一种学习方式,它把协作意识与社交技能引入网络教学系统,通过网络教学系统促进学生之间的有效沟通,使学生富有个性地学习,为学生的终身发展做准备①。
  协作学习一般由2―6人组成一个学习小组或团体;每个小组都有一个共同的目标和明确的学习任务;强调个人的责任与分工,每个成员都要承担一定的责任或担当一定的角色;成员的自主学习是协作学习的前提;成员间的互相支持、配合及良好的沟通与互动是协作学习的关键;对小组的共同活动进行评价是学习评价的重点,评价成绩由全体成员共享。基于网络的协作学习的基本特点:强调学生个性的“自我实现”;将学习过程看作是交往过程;协作学习中师生是平等的合作者;协作学习强调整体学习效果。
  二、网络协作学习的模式
  网络协作学习有大致可以分为以下五种模式:竞争、协同、伙伴、设计与角色扮演②。
  (一)竞争模式是指在教师的辅导下,两个或更多的协作者参与学习过程。教师根据学习目标与学习内容,对学习任务进行分解,由不同的学习者“单独”完成,看谁完成得最快最好。辅导教师对学习者的任务完成情况进行评论,其他学习者也可以对其发表意见。各自任务完成后,就意味着总任务的完成。竞争性模式有利于激发学生的学习积极性与主动性,但易造成因竞争而导致协作难以进行的结果。因此让学习者明确各自任务完成对保证总目标实现的意义非常重大,即学习者是在竞争与协作中完成学习任务的。
  (二)协同模式是指多个学习者共同完成某个学习任务,在共同完成任务的过程中,学习者发挥各自的认知特点,相互争论、相互帮助、相互提示或者进行分工合作。学习者对学习内容的深刻理解和领悟就在这种和同伴紧密沟通与协调合作的过程中逐渐形成。网络协作学习,可让多个学习者通过网络来解答系统所呈现的同一问题。他们之间的交流和协作通过公共的工作区来实现,一般都要进行紧密的合作或分工才有可能解决问题。学习者可以选择他们自己认为最有效、最合适的合作方式。
  (三)伙伴模式是指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。伙伴之间可以对共同关心的问题展开讨论与协商,并从对方那里获得问题解决的思路与灵感。学习伙伴之间的关系一般比较融洽,但也可能会为某个问题的解决产生争论,并在争论中达成共识,进而促进问题解决。协作学习伙伴可以是学生,但也可以由计算机充当。由计算机充当的学习伙伴需要人工智能的支持,即根据一定的策略,由计算机模拟的学习伙伴对学习者的学习状态进行判断,对学习者提出问题或为问题提供答案。智能化程序高的协作学习系统可以具有多种不同类型的虚拟学习伙伴,学习者可以自由选择或由计算机根据学习者的特征动态确定学习伙伴。
  (四)设计模式是指基于学习者综合能力培养和面向过程的协作学习模式。由辅导教师给定设计主题,该主题强调学习者对相关知识的运用能力,如问题解决过程设计、科学实验设计、基于知识的创新设计等。在设计主题的解决过程中,学习者充分运用已掌握的知识,相互之间进行分工、协作,共同完成设计主题。要求辅导教师及时发现并总结学习者的新思想和新思路,以利于提高全体学生的知识综合运用能力。
  (五)角色扮演模式是让不同学生分别扮演指导者和学习者的角色,由学习者解答问题,指导者对学习者的解答进行判别和分析。如果学习者在解答问题过程中遇到困难,则由指导者帮助学习者解决。在学习过程中,他们所扮演的角色可以互相转换。通过角色扮演,学习者对问题的理解将会有新的体会。角色扮演的成功将会增加学习者的成就感和责任感,并可以激发学习者掌握知识的兴趣与积极性。
  三、网络协作学习中的一些问题
  网络协作学习也存在一些问题:一是部分学生可能失去承担学习责任的机会。协作学习倡导互相信任、互相支持和平等合作的协作关系,强调团队合作和个人责任的有机结合,强调个体之间取长补短。但是在目前的一些网络协作学习中,学生之间并没有取长补短,反而因为他们能力和水平上的差异导致部分学生失去承担学习责任的机会。二是部分学生不能正确处理协作和竞争的关系。网络协作学习有利于学生的主体参与,这种学习方式并不否认竞争与个人活动的价值,而是突出协作的主导地位,强调协作的整体性氛围。在学习过程中,成绩较好的学生之间往往有更强的竞争意识,他们大多将竞争目标指向学习伙伴,这种激烈的竞争氛围容易使学生产生利己行为,不利于对学生健全人格的培养③。三是老师不能对网络协作学习中各个学生的表现作出合适的评价。在网络协作学习中,每个学生的参与情况都会有所差异,但是老师如何根据这些差异适当地评价学生的学习成果呢?这就需要一个比较科学的评价体系。
  四、解决方法与改善策略
  为了充分发挥网络协作学习的优势,保证所有成员在网络协作中享有平等的学习机会,营造和谐的网络协作氛围,在设计网络协作学习时教师应着重做好以下工作。
  (一)合理构建学习小组。一个科学合理的协作小组,组内成员应该互相肯定和信任――这是协作过程中平等合作的情感基础。协作学习小组一般有着组内异质的特点,即组内成员在性别、能力、学习成绩、个性特点等方面存在一定的差异。学习小组既可以让学习者自由组合、自由选择,又可以由教师根据学习者的特征组合。
  当自己选择小组的时候,学生往往乐于选择相处融洽的伙伴,他们互相了解,彼此信任,因而能敞开心扉,坦诚交流。但由于学生选择的是与自己持相同观点的人,这就减少了他们对不同观点辩论、争执的机会。
  由教师进行分组时,教师可以把具有不同观点和不同经历的学生分到同一个组中,即让每个小组中都有不同学习风格的学生。因此,在构建学习小组时教师需要通过平时的教学观察、个别访谈等多个途径去获取信息,同时根据学生自身的意愿及能力,综合协作学习的需求,合理组建。
  (二)合理的小组责任分工。合理的责任分工可以增强学生的成就感和责任感,激发学习的积极性,使学生能够积极主动地把握学习机会。责任的分工一般可以分为任务分工和角色分工。任务分工是把小组共同面对的任务划分为几个相对独立的子任务,由每个成员负责其中的一个或多个任务。教师在进行任务分工时要注意以下几点:一是任务大小要适当。一个问题可以分解成若干个子任务,这些任务可能是在同一时间内由不同的角色去分别完成,因此各个任务的大小要适当,不宜出现任务过大或者任务过小的情况。二是任务覆盖的知识点要适当。在设计任务时,不能孤立地去设计某一任务,而要考虑各个任务之间的有机联系,任务和任务之间应该呈现“正互赖性”的特点。三是任务表述要明确。任务的完成最终要落实到具体、可操作的层面上,任务完成要达到什么目标,符合什么标准,采用什么表现形式,等等,都要作出详细说明。角色分工是让每个成员在执行任务过程中担任某种特定的角色,如小组领导者、检查者、激励者、协调者等,增进组内成员之间、小组与教师之间、小组与小组之间的互动性。

  角色是与任务直接联系的,从协作小组的形成到组内各成员担任角色,都需要从任务出发,作出全面考虑。由于任务之间的“互赖性”,因此角色分配合理与否,直接关系到任务完成的质量和效率的高低。
  (三)建立完善的监督体系。借助完善的监督体系对整个协作过程进行监督和指导,可以及时制止协作中不良合作行为的发生,保证学生获得平等的学习机会。监督可以分为五个层面:教师面向全体学生的直接监督;教师面向小组长、小组长面向组内成员的逐级监督;小组之间的提示性监督;成员之间的主动性监督;成员的自我监督。
  教师是监督体系的主导者,在开展协作学习之前,应该向学生明确监督的权利和义务,提高他们的主体意识,让他们既积极保护自身的学习机会,又自觉维护他人的平等学习机会。在进行网络协作学习时,教师要进行现场观察和介入,为学生提供有效指导,比如:当小组遇到困难或偏离主题时,及时介入进行指导;当小组任务不清楚时,给予耐心的解释和说明等④。
  (四)采用多样性的评价方式。评价是教学系统中的一个重要环节,是检验学习是否达到目标的必要手段,对教与学起着检查、监督、促进的作用。对协作学习要选择合适的评价量规。网络协作学习的特点决定了其评价的特殊性,具体表现在评价角度、评价重心、评价内容、评价主体及评价方法上⑤。
  1.评价角度多维化。网络协作学习评价包括两个层面:网络协作小组绩效与个体绩效。网络协作小组是网络协作学习的基本单位。发生在单个学习者身上的变迁不能全面地反映整个网络协作学习系统的变化,而小组的整体成绩也难以说明其个体成员表现差异,因此需要分别衡量协作小组和个体的变化。
  2.评价重心在于协作过程。关注学习过程尤其是协作过程,强调进行形成性评价。协作过程能反映网络小组及个体多个方面状况,对过程的评价能更准确、客观和全面地反映出小组和个体的真实变化。协作学习的一个关键要素是“交互”,进行学习过程评价能激励学习者积极参与协作式的交互活动,有效促进网络协作学习。
  3.评价内容多面化。形成性评价中的小组整体特征,小组调控能力,个体情感、知识和技能方面的变迁;总结性评价中的小组及个体的学习成果,如调研报告、网站、幻灯片、图片等,都在评价范围之内。
  4.评价主体多元化。在网络协作学习中,学习者的学习伙伴可能是同伴、教师,也可能是社区专家、在线专家。学习伙伴与学习者进行讨论、交流与协作,在不断的交互中直接观察和体验到对方的学习方法、质量与效果。他们有可能也有资格对学习者进行评价。
  5.评价方法多样化。通常比较有效的协作小组绩效评价方法有成果评定法、测试法、小组协作学习档案法、层次分析法等。个体评价方法有问卷法、加权求和法、修改因子法等。成功的网络协作学习评价必须充分发挥各种评价方法的优势。评价的层面不同,评价的方法也有所区别。具体应选用哪种方法还需依据具体的评价目的和评价情境而定。
  五、总结
  根据共同学习理论的观点,在协作学习中强调使用全组目标、全组成功的方法,即为达到共同的学习目标而努力,只有全组所有成员都达到了教学要求才算达到目标。学习者不仅是通过学习学到知识,更重要的是学会与人合作交流的技巧,培养学生在集体行为中的责任感,学会与学习伙伴之间的合作,在互助的气氛中学会有组织地相互依赖。网络协作学习是教师和学生及学生和学生之间的多边互动过程,强调学生的学习活动,重点在学生的“学”上,但是在这种学习方式中,如果缺少教师的管理和调控,就可能出现部分学生学习机会不平等、协作与竞争不协调等问题,所以在网络协作学习中,教师的工作重点应放在监督、协调、管理与评价方面,以充分发挥网络协作学习的效能。
  
  注释:
  ①邵岚.基于网络的协作学习.职业技术教育,2007,(20):76.
  ②耿红琴,陈萍.基于网络的协作学习环境探讨.科技资讯,2006,(9):112.
  ③邵岚.基于网络的协作学习.职业技术教育,2007,(20):76.
  ④李建昌,张良山.基于网络的协作学习过程中的问题及对策探讨.实践与探索,P224.
  ⑤钟志贤,曹东云.网络协作学习评价量规的开发.中国电化教育,总第215期:49.
  
  参考文献:
  [1]邵岚.基于网络的协作学习[J].职业技术教育,2007,(20):76.
  [2]耿红琴,陈萍.基于网络的协作学习环境探讨[J].科技资讯,2006,(9):112.
  [3]李建昌,张良山.基于网络的协作学习过程中的问题及对策探讨[J].实践与探索,224.
  [4]钟志贤,曹东云.网络协作学习评价量规的开发[J].中国电化教育,总第215期:49.
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