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多媒体环境下小学语文“协作式学习”教学模式分析


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评论(0)|2015-06-15|发布:feina |收藏

  摘 要:本文结合当代素质教育以及新课标理念的要求,为适应新世纪创新型能力培养的需要,针对传统教学模式的弊端,结合小学语文学科教学实际提出了多媒体环境下协作探究式学习模式,对当前小学语文多媒体教学的协作式学习进行了相关的分析探讨。

  关键词:小学语文;协作式学习模式
  随着目前现代教育技术的不断推进,分析并研究怎样应用多媒体技术进行教学显得越来越重要,并且已在教育教学领域当中逐渐开展。多媒体环境下协作式学习是通过师生之间的共同协作、交流、协商、讨论等的学习方式,实现学生对教学内容的掌握和深刻的理解。让学生在学习中体会到协作学习的作用,引导学生在学习中的协作意识和实践意识,这种协作式学习将成为现代教学的一种趋势。
  一、精心的选择“协作式学习”的内容
  在小学语文“协作式学习”的教学过程中,选择合适的协作式学习内容是确保小组协作学习有效性的关键和前提条件。因此,在协作学习的教学过程中,教师需在课前结合学生的实际情况、教学内容以及教学环境等,对有价值的教学内容进行精细的选择,精心的设计各小组协作学习中需要解决的问题,给学生提供一项带有相对的挑战性、恰当的学习任务或者对象。
  对于小学语文课堂教学的协作式学习,其内容可以是教师对教学中的难点和重点,对这部分内容进行发散性、探究性或者是矛盾性问题的设计;也可以是学生对学习过程中遇到的疑难问题进行主动的提出。然而,在实际的教学当中,并不是所有的教学内容都可以满足“协作式学习”教学模式。只有单一答案、结构良好或者过于简单的学习任务,例如语文课本中简单填空题的教学内容就不适合这种协作式的学习模式。因此,在实施“协作式学习”教学模式时,教师一定要对学习的内容进行精心的选择,结合学生所掌握的语文认知,对那些具有开放、思考性以及趣味性的教学内容,充分的发挥学生小组集体协作的智慧力量。
  二、加强学生在协作式学习参与策略
  在所有的学习当中,其主体均是学生。为了体现学生学习的主体性能,需加强学生学习的主体意识,并发展到相应的水平。然而人类自我意识思维能力和发展水平是形成主体意识的制约条件。所以,在学生的学习过程中,其主体意识的发展仅仅依靠学生的学习水平是远远不够的。但是让学生借助“协作式学习”参与的积极性,形成各个同学之间的影响作用,让其在感性认识上让其获得自身的主体地位的体会,从而使学生意识到要实现协作式学习就必须要积极的参与活动,只有“参与”方可形成“互动”,有了良好的参与积极性,才能使学生的强烈的感受到其主体地位,在较强的主体性意识下,才可以进一步的促进学生的参与互动的自觉性和积极性。
  差异参与:学生的这种参与模式是考虑到不同的学生在学习水平上有一定的差异性。所以在进行分组学习的环节当中,教师需以学生的能力、成绩、性别等各方面之间的差异将学生分为异质小组,这样不仅使各组内成员的异质获得了相应的互补,而且平衡和各个小组之间的差异,充分的体现了“协作式学习”过程中各小组间的竞争和组内的合作精神,保障学生的全程、全员参与。
  全程参与:关于这种“协作式学习”的教学模式,其教学授课依旧是以一个班级作为教学的基础,利用协作小组作为学生学习的基本形式,这种教学模式的设置通常为:协作设计→小组活动→反馈评比→归纳讲解。由此可见,在这种协作式学习教学模式中,每个阶段都需要有教师的巧妙设计,加强学生的参与积极性。
  三、营造平等民主的学习氛围
  所谓教学,就是“教”和“学”的过程,是一种动态的情感交融过程,因此需要调动协作学习的动力以及参与的积极性。心理学家曾指出:学生的学习成绩与教师态度的温和程度是正相关。如教师的一个眼神、一个动作均可吸引学生的注意力,一个细小的动作也可以让学生受到较大的鼓励。
  对于协作式学习中得师生情感交融,可从教学民主、人格平等、生生互爱、师生互爱等四方面实现。
  教学民主是在协作式学习中,体现教学对话和观点开放。教学对话是在协作教学中,学生可以自主的发表意见和提问。观点开放是指除了原则性的问题之外,对于存在分歧、假说性、争论性、未定论的观点保持开放性的态度。
  人格平等:在协作式的学习环境下,无论是教师和学生,还是学生和学生之间在人格上的应当平等的。只有这种动态因素在人格上实现了平等,教师方可融入学习小组,尊重学生观点和意见,学生才能将老师当做朋友,敢于表达自己的观点以及在学习中遇到的问题。平等的人格有利于学生之间协作意识的培养,促进学生学习的共同提高,发挥其创造性思维。
  生生互爱:在整个协作式的学习当中,各个学生之间的相互关爱是非常重要的。因为学生是在以小组为单位的环境中进行协作式学习的,由于每个小组成员存在一定的差异性,在学习过程中相互探究、相互影响,从而达到共同提高的目的。只有通过学生的相互关爱,相互帮助,相互尊重,相互促进,这样才可避免一堂课中只有优生发言,而学习相对较差的学生在闲玩的现象,或者是优生排挤、瞧不起差生的现象。
  师生互爱:关于师生之间的相互沟通渠道,是学生对教师的爱戴和教师对学生的关爱过程。良好的师生关系的形成不可缺少的一个因素就是爱,这是学生的一个基本心理需求。脱离了爱的教育是不完善的。教师是学生学习过程中获得知识和个性发展的引路人和领航者,是应当受到学生的尊重。在实际的教学当中,教师需要以情育人、以诚待生,通过不同的渠道建立与学生之间浓厚感情,让学生在愉快的环境中学习。
  四、结语
  在语文教学中,教师和学生的相互交融是不可分割的,尤其是这种协作式的教学模式,只有通过教师和学生以及学生和学生之间的互动,提高学生自身学习的主体性意识,方可达到预期的教学效果,甚至是事半功倍的效果。
  参考文献:
  [1]乔丽娟.中语文合作学习的教学策略[J].
  [2]刘维杏.小学生语文自主学习能力的培养探析[J].
  [3]冯礼平.小学语文新课标的研究与认识[J].
  [4]梅小军.培养自主学习能力,点燃学生学习激情[J].
  作者简介:罗丽,温州瓯海,本科,小教一级,温州瓯海潘桥陈庄小学。


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