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开放式学生互教学习模式探讨


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评论(0)|2015-04-16|发布:liso |收藏

  摘要:本文针对目前国内高校大学生专业能力培养现状,探讨了开放式学生互教学习模式。该模式以学生为主体,以专业实验室为依托,采用高年级学生引导、帮扶低年级学生的互教学习方法,旨在建立具有专业特色的创新团队,提高学生的动手实践能力和创新能力。

  关键词:开放式互教学习;实践能力;创新能力
  目前国内本科教育中学生的专业核心课程大多开设在大三、大四两学年,具有课程紧、任务重的特点,而对于学习公共和专业基础课的大一、大二学生而言,空闲时间则相对较多。经过问卷调查,超过80%的大一、大二学生愿意将课余时间花在专业课学习上或课外科技活动中,很多大四的学生也很遗憾以前大一大二时没能多学一些实用的专业知识。互教学习模式是一种旨在通过选拔部分思想素质好、学习成绩优异、专业知识扎实、动手能力强的高年级学生,对低年级学生开展思想引领和专业指导工作,以期帮助低年级学生解决专业学习上的困惑和生活中的困难,培养专业兴趣,增强专业实力,实现良好的专业学习氛围学生互相学习的培养模式。
  一、开放式互教学习方法
  1.组织形式与操作方法主要分为三个阶段。第一阶段:首先从大三大四的学生中选拔培养出第一批专业能力强的学生。选拔的方式多样化,可以通过任课教师推选,也可以通过课程设计考察,选拔出实验课动手能力强、理论课基础扎实的学生。然后对选拔出来的高年级学生进行集训,布置一批小项目或者同层次高水平的竞赛题目让他们进行实践,并选派部分教师参与指导。第二阶段:成立由选拔出的第一批学生组成的专业技术小组,负责管理专业实验室,并做好低年级学生的课外专业知识培训。专业技术小组先根据本专业日常实验课,选派小组成员配合教师指导低年级学生实验,定期开展交流会动员鼓励低年级学生参与专业技术小组的培训。对低年级学生开展完全开放的培训,初期主要引导学生入门,学会查资料,扎实基础;中期主要根据个人爱好自己选方向(选题);后期鼓励参加各类赛事,参加教师项目,承接小型项目等。第三阶段:进行开放式互教学习,专业技术小组定期吸纳新成员,让更多学生受益。在实验室里面,提供固定的位子,为技术骨干和新成员提供交流、解惑的平台。通过高年级带低年级,将技术一届一届传承,稳步更新前进,进行不断创新,培养学生的科研能力,必定打造出专业技能过硬的特色专业。
  2.健全制度,规范互教。大学生考试成绩的高低是衡量教育质量最简单、最直观、最客观的指标之一[1]。部分大学生在学校中把学习成绩当成主业,并且当下学习成绩也是大学生评奖评优、升学择业的基本条件。为了有效地鼓励学生广泛参与互助学习、提高学生的专业实力,可以采用以下方法:一是在制定专业培养计划时对实验课程或理论课程设置免修条件,作为考查学生在课外互教学习成果的肯定;二是创建良好互教氛围,在政策奖励等方面鼓励、促进教师在学生互教学习中的指导、解惑;三是依托学校、学院、专业的科技立项,促进学生参与制作创造作品;四是加大支持力度,鼓励学生参加各类竞赛,为学校争光,让学生受益。
  二、实践效果
  本文是基于成都理工大学近几年电气工程及其自动化专业学生培养模式的探索,互教模式采取以来,各个方面取得了较好的成绩。学生找工作时有了更多的选择和优越性,学生由于从事本专业相关知识的实践,加深了对理论基础知识的理解和认识,激发了学生专业学习兴趣,为学生提供了更广阔的学习交流平台。不少同学参加全国、省、市竞赛,并取得优异成绩。“实践出真知”,与实践相结合的学习能帮助学生更牢固地掌握知识[2],在工科类专业中实践尤为重要。通过互教式的学习模式,能够有助于学生增强动手能力,增加与专业相关的实践机会。在学生实际学习和制作过程中,有助于培养学生的团队协作能力,了解当前世界科技前沿活动等。
  三、开放式互教学习的意义
  1.有利于低年级学生丰富学习和生活。低年级学生主要是公共基础课程,空余时间较多,许多学生通过加入社团或学生会等组织来提升自己的能力,但社团没有专业实验室以及众多的专业教师指导。通过在专业领域建立互教学习模式,让低年级同学把空余时间投入到感兴趣的专业学习中去,让“玩与学”结合,两者相辅相成。
  2.有利于高年级学生的锻炼与成长。高年级的学生在帮助低年级学生过程中,自己也得到了锻炼。高年级的学生在解决低年级学生遇到的问题时可以提升他们发现问题、分析问题、解决问题的能力,可以激发高年级学生的社会责任感、使命感,完善人格,从而提高高年级学生的综合素质[3]。
  3.有利于相互促进,打造专业特色品牌。高年级学生与低年级学生互学互助,共同进步,促进了优良学风的形成和大学精神的传承。通过不同的高年级学生、低年级学生双向互选,因材施教,可以有效避免“大锅饭”、“一锅煮”导致优秀学生得不到指导的现状,是保证大众化教育背景下精英人才成长的需要[4]。立足专业培养和利用高年级资源,具有专业明显优势,能节约不少人、财、物成本,在当前许多高校建立特色专业,打造专业品牌,互教学习很有必要。
  4.有利于高校毕业生质量提升。在互教学习过程中,采取方案论证—提出方案—实践操作—目标终审的方式,是研究性学习模式的探索。在互教学习的过程中,学生可以学会收集与处理信息、学习体验科学研究、学会人际交往、培养合作精神、提高思维与表达能力等[5]。高年级学生通过和低年级学生的相互交流,能够相互学习,也能学到激励、沟通等的技巧。互教学习模式培养学生的协作精神,增进团队友谊,这将会在今后就业方向指导上起到积极作用。
  四、结束语
  开放式实验室工作的展开,是国家推广素质教育、进行高校教学改革、培养创新人才的重要途径。实验室开放,不仅仅是时间和空间的开放,更是一项设计实验室资源配置、实验科研队伍建设、科学管理体系建立的综合性系统工程,它要与各个高校的实际情况相适应,与实验教学体系、教学内容、教学方法、教学手段相结合,诚恳设计,合理安排,以真正达到锻炼学生实践能力,培养学生科研水平,并进一步提高教学质量的作用。
  以学生为主体的开放式互教学习是一项长远的发展探索,对专业建设任重道远。学生之间实现互利合作、互助学习,是专业内部有限资源的充分利用,是学生的第二课堂。实验室作为学生的阵地,给学生提供广阔场所。开放式实验室工作的开展,也是国家推广素质教育、进行高校教学改革、培养创新人才的重要途径[6]。学生在实验室里学以致用,将理论联系实际,培养出适应当今社会的工程科研人员。互教学习模式不仅仅适用于工科类专业,可以根据实际需要推广发展到各类专业。
  参考文献:
  [1]凌晓明,王娟娟,蒋研川.基于大学生合作学习视角下本科教育质量研究国际高等教育研究[J].现代大学教育,2011,(01).
  [2][美]哈佛大学通识教育特别工作组.哈佛大学通识教育工作组报告[J].陈华杰,译.陈小红,校.2011,(04).
  [3]梁俊凤,师会芳,王明旭,新形势下高校“学长制”的探索[J].西北医学教育,2007,(12).
  [4]董金虎,试论导师负责制下的学长制构架[J].黑龙江科技信息,2011,(22).
  [5]赵敏娜.培养学生创新能力:美国高校课堂模式发展动向[J].宁波大学学报(教育科学版),2003,(06).
  [6]陈淑洁.实验室开放模式的探索与实践[J].中国现代教育装备,2011,(23).
  基金项目:成都理工大学高等教育质量工程项目资助(项目编号:XCX1104),主持人:任家富
  作者简介:任家富(1963-),男,重庆人,成都理工大学教授,研究方向为嵌入式系统及其应用。

系统分类:心理学 >> 综合研究

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